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野豌成林
日志
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父母说你是我们坚强的孩子；认识我的每个人都说你是很坚强的；熟悉我的人说你坚强得让人害怕，其实不然，很多悲伤的事说出来也未必有人理解，因为他们/她们心里总有比这更悲伤的事，这些事恰恰是你认为不值得一提的。
所以在脆弱时我会在只属于我的一个小小的空间里大哭一场，然后平静下来，接着笑脸对人。
我认为每人不管在生命的哪个阶段都应该有一个只属于自己的空间，让自己安静。
1多媒体优化诗歌教学: 一、烘托气氛，文化熏陶。 二、 创造情境，以情感人。 三、 创设意境，引人入胜。 四、 增加趣味，激发兴趣。
2多媒体的弊端: 一、多媒体成为扼杀学生的想象的“凶手”;二、多媒体削弱了学生语文能力的培养;三、多媒体教学抑制了师生的情感交流。
3使用多媒体应该注意的问题:一、要明确学科特点;二、根据文体，根据学生学习的实际需要;三、不等于完全舍弃传统教学中的优秀模式
浅谈多媒体课件优化课堂教学
【正文】 现代社会已经进入信息化时空，现代教育技术给教学带来前所未有的机遇和挑战，它犹如一座架设在学生和教材之间的不可替代的桥梁，具有举足轻重的作用。如今，电脑制作的多媒体课件已经完全走进了我们农村的小学课堂。这是一种集文本、图片、声音、视频、动画等多种媒体于一体的电脑软件，对学生传达信息的时候全方位的，更是形象生动的，不光有视觉上的刺激，还有听觉上的刺激，使得学生同时能够通过多种渠道获取外部信息。
应用多媒体课件辅助语文教学是一种高效率的现代化教学手段，它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，它对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养有着事半功倍之效。多媒体课件的出现为我们教学手段的改进提供了新的发展机遇，多媒体课件与课堂教学的整合，产生了优化的教学效果。下面我就以小学语文的教学，谈谈多媒体课件在其教学中的应用。
一、利用多媒体课件创设学习情境
心理学研究指出，认知活动是与人的情感活动紧密联系的。多媒体教学直观形象，在创设情境、吸引学生注意力、激发情感方面具有独特的作用，有利于学生入情入境，借境感悟。
在学习《十里长街送总理》一课时,我先播放"十里长街送总理"的录像并配上凄婉的背景音乐,再加上有感情地朗读,学生自然而然地进入到那种哀伤的情境之中,为学习课文内容做好了心理情感准备。
二、利用多媒体课件克服时空限制化难为易
教学中常有一些宏观的自然现象、逝去的景色或者需长时间才能感知的事物，因受时间和空间的制约，无法让学生亲眼看见；一些微观的事物和微小的变化，无法通过仪器设备让学生进行观察，这些都是课堂教学难点。多媒体的运用，为学生提供了形象生动、内容丰富、直观具体、感染力强的感性认识材料，使学生看到了事物在运动、发展、变化。真情实感取代了凭空想象，难题无须多讲，"百闻不如一见"。学生通过听、视、评、悟充分感知原先较为抽象的教学内容，适应了学生从具体到抽象的认识规律，从而保证了教学活动的顺利进行。
例如，在教学《拉萨古城》一课时，文中的很多建筑物的样子、色彩，以及那儿的具体的生活情景，学生都未曾见过，而且类似的事物也不曾见过，所以对于课文中的描写学生光凭想象难以理解，我就利用了多媒体课件给学生展示了一幅幅精美清晰、色彩鲜艳的有关图片，播放了有关拉萨风土人情的视频，学生在形象生动的情境中，很容易的理解了语言文字，再通过朗读的练习，学生就进一步获得了语感。又如，在教学《延安，我把你追寻》一课时，由于学生对战争年代的事件和情况不甚了解，影响学生对课文的理解，所以，我就在教学中适当地播放了有关"南泥湾开荒""杨家岭讲话"的视频片断。学生拓展了视野，丰富了知识，加深了对课文内容的理解。
三、利用多媒体课件帮助学生理解古代诗歌
现行的小学语文教材中，古代诗歌占有一定的比重。这些诗歌语言精炼，意境优美，寓意深邃。但由于小学生知识面狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，对诗歌中所描绘的社会时代、人物思想、风土人情感到疏远，因而古诗教学一直是小语教学中的一大难题。古诗教学中采用电化教学媒体并合理地运用，不仅有助于激发学生学习兴趣，发展学生想象能力，促进学生对古诗的学习理解，还能有效地培养学生的审美情操。如古诗《望庐山瀑布》"日照香炉生紫烟"中的"生"字用得十分绝妙，但仅凭教师口头讲解，学生始终难以理解、体会。而录像地恰当运用就解决了这一难题。教学时，教师先提问："生"字是什么意思？诗人为什么不用"升"而用"生"呢？紧接着引导学生带着问题观看录像，画面上：草木葱笼，苍翠欲滴，危峰兀立，山峦叠障，而香炉峰此时正被烟雾笼罩，在阳光的照耀下，一团团紫烟不断从山谷中升起，景象美不胜收，录像将古诗中抽象的文字转化为具体的动态画面，给学生以美享受。学生学习兴趣极为浓厚，他们积极观察、思索，很快从香炉峰的云雾源源不断地升腾的动态画面中领悟到"生"字的妙处："升"字仅仅只能看到烟雾升起，不一会就散去；而"生"字还含有"产生"的意思，这说明香炉峰始终处于云雾级绕之中。通过此环节的教学，学生不仅理解了语言文字的表层意思，而且使他们体会到语言文字的深层含义及感情色彩。
四、利用多媒体课件激发学生乐于写作
在作文教学中，教者不难发现有许多学生怕写作文，写作文时常是敲额头、皱眉头、咬笔头，好半天也开不了头，即使写了也是三言两语，且病句错字连篇。在教学中，教师可以选用视听媒体创设情景，强化学生情感体验，激发学生的写作兴趣。古人云："知之者不如好之者，好知者不如乐之者。"有了兴趣，产生了写作欲望，才能用心作文，从而提高作文教学效果。如在"三、八"妇女节前，让学生写《夸夸我的好妈妈》、《妈妈，我想对您说……》等，但容易写空话、套话。为此，安排在《世上只有妈妈好》的乐曲声中，让学生看从VCD碟片中转录的《懂你》，那朴实而真挚感人的画面及凄婉动人的音乐强烈地冲击着学生的感官，学生的写作欲望被激发，完全进入角色，纷纷拿起笔，将心中对妈妈的爱尽情地写出来。这样按学生习作的心理特点，适时选用录像媒体的形、声、色并茂的特殊功能，调动了学生的视觉、听觉、触觉等各种感官齐上阵，让他们始终处于兴奋状态，注意力集中，不断将间接经验内化为直接经验和表象，丰富了写作素材，使"巧妇"常为"有米之炊"。
浅谈语文多媒体教学的优势
多媒体教学以它丰富的多媒体形式――声音、图片、动画、音乐、视频等，最大程度地调动了学生的视听感官系统，充分展示了教学手段的多样化，弥补了传统语文教学的枯燥和乏味，给语文教学注入新的活力，其最突出的一点就是对审美能力的补足。
一、烘托气氛，文化熏陶。
语文教学是否负载传播中国古代文化的责任？应当是有的。初、高中语文新教材古典文学份量加强，就足以说明问题。语文教学首先是对自己汉语、文学的了解，进一步对汉语、文学为载体的中国文化的认知，从中得到真、善、美的熏陶，得到中国文化的熏染。而这一点，恰恰是以往语文教学中忽视的问题，也是老师在课堂上难以传播的地方。
那么，多媒体怎样做到表现中国文化的呢？设计精美的界面，古朴典雅的音乐，往往营造出浓郁的中国文化的氛围，烘托出良好的学习气氛，这是传统教学无法做到的。学习在这样的氛围中学习，无形中受到中国文化的熏染，增加对语文学习、对中国文化的兴趣。
二、 创造情境，以情感人。
图片、音乐、视频等多媒体手段，易于表现作品所产生的时代、历史背景，
还原作品的本来面目。一幅制作精美的图片，一段恰到好处的音乐，往往能唤起学生的感情共鸣，引起他们的思想认同。
传统的课堂教学中，老师往往会通过朗读帮助学生感知课文的情感内容，以便使学生更好地理解课文，但是，同样的一篇文章，有人能读出感情，引起别人共鸣，而有人平铺直叙，没有丝毫感情。再加上方言等因素的影响，课堂朗读的教学还不尽如人意，许多时候，教学效果的好坏完全取决于教学主体水平的高下。多媒体教学软件制作时，课文朗读可以交给专业人员来完成，他们能够很好地把握课文的情感，用标准的普通话，抑扬顿锉的声调、准确、传神地传达出课文的感情基调。无论是快乐明朗的、缅怀追忆的、慷慨激昂的，都把把握地非常到位。同时，图片、声音、音乐等多媒体手段一起参预进来，可以渲染气氛，最大程度地调动学生的感官系统，帮助学生感受全文，把握文章的基调。举初一上册《背影》为例，这一课的朗读配有音乐、文字、图片，文字根据朗读速度滚动，图片根据课文朗读的进度而自动切换，朗读声情并茂，音乐舒缓、低沉，使人仿佛感受到"父亲"深沉的爱，这对理解课文的主旨起到了很大的作用。艺术都是相通的，音乐、画面、声音的辅助手段，无形中丰富了课文的审美空间，增加了课文的表现力，整个音乐、文字、声音、画面造成了巨大的情感磁场，真正营造了一个可感、可知的情境，让人如临其境，深受?
三、 创设意境，引人入胜。
诗歌不是说明文，不能通过教条的分析去讲解，也不同于议论文，不能运用逻辑和抽象去分析。诗歌是形象
以上三点，着重从加强学生审美、感知能力的角度说明多媒体教学的优势，下面将从多媒体教学的趣味性入手，谈其优势的第四个方面。
四、 增加趣味，激发兴趣。
首先，形象、生动的动画、妙趣横生的插图、好听的音乐，很大程序上增加了学习的趣味性，能够激发起学习者的学习兴趣，使学习过程变不再枯燥、乏味。其次，多媒体易于将游戏与教学内容相结合，使学习者在轻松、愉快的游戏过程中掌握知识。翰林汇的"语文多媒体课堂""文趣园"的设置，就是这方面的典型代表。"文趣园"包括"古诗填趣"、"词语溯源"、"猜谜"等游戏内容。"古诗填趣"中，列出一组诗句，每句诗中有一两个空缺，要求学生将相应的图形拖至诗句中的空缺（漏字）位置。如这样一组诗句：
1．留连戏 时时舞，自在娇 恰恰啼。（杜甫《江畔独步寻花七绝句》）
2．明月别枝惊 ，清风半夜鸣 。（辛弃疾《西江月》
3．稻花香里说丰年，听取 声一片。（辛弃疾《西江月》
4．几处早莺争暖树，谁家新 啄春泥。（白居易《钱塘湖春行》）
每一句诗中都有空缺，这时，学生只要将"蝶"、"莺"、"鹊"、"蝉"、"蛙"、"燕"这些图形拖入相应位置，图形即变为文字，诗句也就完整了。这样，学生不仅背熟了诗句，还增加了对诗歌的感性认识。
像这样的例子，以多媒体的教学软件中还很多，它提供给我们一种思路：游戏与教学内容的紧密结合，可以将呆板的教学内容变得生动、活泼，更易于被教学对象接受、掌握，这是基于多媒体的游戏化教育最大优势。
一、多媒体成为扼杀学生的想象的“凶手”
多媒体课件集声音、图象、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣，于是很多教师便在这一方面大做文章，在课件中集中了大量声音图象信息，并在课堂上充分运用。但这样一来，学生的思维反而受到了限制，不利于学生想象力的发挥。
我们知道，中国的语言文字博大精深，魅力无穷，它带给学生的是无限的暇思和广阔的想象空间，探究语言的过程就是理解和感受语言魅力的过程，只有留给学生充分的思维空间，让其对语言文字进行认真品味，从中体验各种情感，才能体会语文语言的精彩，并培养审美情趣，达到语文教学的目的。尤其是在文学审美的过程中，人们由于生活体验、情感经历的不同，往往“一千个人心目中有一千个汉姆莱特”。我们尽可以利用多媒体教学手段来营造气氛，唤起情感，但决不能用屏幕、画面来代替文学意境。因为文字提供的想象空间远远大于直观。仅仅采用直观手段来组织教学，这样的辅助教学不但不能增强学生对语言文字的解读能力，反而替代了学生通过自己的想象直接获取形象的过程。比如上《苏州园林》一课，教师不能舍弃语言的品味，而一味地把大量的图片展示给学生看。因为我们学生通过文中的语言是可以想象苏州园林的美景的，一旦教师把图给学生欣赏了，学生也就失去了想象的空间了。这样，我们的语文教科书还不如直接改编成美术欣赏书好了。所以，如果教师一味地把文章中所描绘的情景统一在某一图象中，就会剥夺学生想象能力的发挥，而且也不利于学生发散思维的培养。对学生思考力、想象力、联想力是一种极大的限制。
另外，在诗歌教学中，我也反对使用图片，特别是写景的诗歌。“春风又绿江南岸”，有些教师在上课时，找来了一幅春天的图片，原本只是想让学生直观地观赏，以求帮助理解，孰不知，这样往往是扼杀了学生的想象力，难道一句“春风又绿江南岸”岂是一幅简单的春天画所能言尽的，“又绿”又如何能从一幅画中简单的体现。所以，这个时候，用了插图，不仅是多余的，还有摧残学生想象力的嫌疑。当然，咏史诗或者叙事诗适当地配上插图也是不错的。
从这个意义上讲，多媒体不就成了扼杀学生想象力的“凶手”了吗？
二、多媒体削弱了学生语文能力的培养
语文教学主要是通过语言文字的描绘、论述来实现的，其特点是阅读、感悟、联想、贯通，通过对语言文字的阅读欣赏，来激发学生与作者、与作品人物的情感共鸣和个性张扬，从而提高语文素质。而语言文字虽然表象上稍显单调，但并非枯燥无味，而是有声有色、有情有味的，它所蕴含的魅力是无穷的，是用多媒体难以形容和传达的。所以说，学生只有通过对文本语言的感受领悟，才能真正吸取到艺术营养，仅通过多媒体并不能理解语言的深层内涵。 我们不难发现，自从有了多媒体，教师课堂上的范读是几乎没有了，取而代之的是声情并茂的课文录音。这对于指导学生朗读课文究竟是利还是弊呢？课堂上学生读书的时间也越来越少，读书声也越来越稀少，以前的那种书声琅琅的语文课堂在现在的多媒体辅助教学的冲击下似已呈日薄西山之势。那么，有了多媒体辅助教学的现代教育手段，还要不要花费课堂时间让学生去读？答案应该是不容置疑的。中学语文教学就是要培养学生的听说读写的能力，通过教学活动的进行，促使学生的听说读写各方面能力都能有全面的发展，缺少了任何一方面，都不是完整的中学语文教学。很多非语文学科的老师在听了语文课之后都会说：现在的语文课已越来越不象语文课。这应该是给那些只注重多媒体课件的多种信息的融合，而缺少了朗读，这一最能体现语文教学特点的课堂活动的教师的最中肯的评价。对于多媒体辅助教学这一现代教学手段，我们应该努力寻求它和传统教学手段的结合点，真正发挥其现代性特点，这样才能起到事半功倍的效果。
三、多媒体教学抑制了师生的情感交流。
《新课标》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行的……”传统教学，
我们知道，多媒体课件都是预先制作好，很难临时变更。课堂教学时教师往往不能根据学生的课堂表现，及时调整自己的思路，因材施教，而是根据课件的情况，把学生的思路死活往课件的模式中拽，事实上就是让课件“统治”了课堂。人性化的师生人际交流被冷冰冰的“人机交往”所取代，它严重妨碍了师生课堂情感的互动。有经验的语文教师都知道，一堂成功的语文课，不仅仅是通过“科学的方法”让学生接受自己传授的知识，而且还在于引导学生学习语文时能够成功地调控课堂情绪和气氛，激活思辨的火花，形成师生之间、学生之间的情感交流、思想碰撞和灵感的迸发。语文教学实践告诉我们，让学生领悟语言艺术的魅力，激发学生的创新灵感，不能仅依靠教学技巧和现代化的教学“武器”，更有赖于教师牵引学生灵魂沉潜于字里行间，流连于墨韵书香，这样，学生才会获得真实阅读“知书达理”的效果，获得启迪智慧滋补精神的营养。
排忧解愁：多媒体运用应当掌握一个“度”
事物总有两面性，多媒体技术也是如此，如何扬长避短，更好地使用多媒体教学呢？我想在运用过程中要恰当地把握一个度。从教学学科的特点出发，从发挥学生的主体作用出发，从培养学生的创新能力出发，从优化教学过程出发，严格遵循实用性原则、恰当性原则、综合性原则、辅助性原则和启发性原则，使多媒体用得恰到好处。因此，在使用多媒体时应注意以下几点：
1. 要明确学科特点和多媒体技术的作用，不能喧宾夺主。
2. 根据文体，根据学生学习的实际需要，谨慎选择恰当的多媒体教育手段。
3. 多媒体的使用不等于完全舍弃传统教学中的优秀模式，而是应当将二者有机地统一起来为现代教育服务。
举一个例子，前面说到的在讲授《苏州园林》时，也并不是说完全不必要用到实际的图片，而是有选择地利用，只要选取几张有代表性的图片，起一个抛砖引玉的作用，就行了。
总之，多媒体的使用真可谓是喜忧参半啊！运用得当可以使教学如虎添翼、锦上添花，使用不当则可能是画蛇添足，多此一举。
目前多媒体技术在语文教学中应用存在的误区 有的教师认为，这是一个信息时代，在教学中使用多媒体越多，则其教育思想和观念则愈先进。这本身就是一种对多媒体无知或者至少对多媒体的本质和作用不甚了解的表现。在这种观念的影响下，我们在应用多媒体时存在一些误区。具体表现有如下几种：
1、 简单的把多媒体作为黑板的替代品。我们经常看到有的老师常常是把平时应该板书的内容全部搬上了多媒体，整节课没有亲自板书。这种做法失去了教师书写的示范作用，教师的个性难以发挥。教师的基本功是一个不可回避的话题。
2、课件过于花哨，杂而不精。有的教师认为课件越漂亮越好，于是过于重视课件的观赏性，导致课件颜色过多，背景过于复杂，整堂课课件画面变化频繁，其结果极易使学生的注意力放在对画面的欣赏上，而忽视知识和能力的接受和培养。
3、重视人机对话，而忽略了师生对话。有的教师的多媒体课往往是这种模式：教师把指令输送到多媒体，然后让学生通过多媒体画面进行思考、学习，然后教师又通过多媒体画面来提供答案。这在很大程度上没有发挥语文人文特点，忽略了教师生动的演示作用和学生与教师、学生与学生交流的能力培养。
4、答案的单一性使原本丰富活泼的课堂变得简单划一。由于教师事前已经把答案输入计算机，教师为了求得“最佳”答案，让学生的回答尽可能与自己一致，就会想方设法把学生往既定的思路引导，其结果把应该是活泼丰富、学生主体的课堂变成”唯师独尊”的一言堂。
5、多媒体的不恰当使用使语文失去了应有的魅力。很多课文，特别是经典散文，需要我们慢慢去咀嚼、品味，语言的朦胧、模糊美如果用具体、生动的画面去代替，会破坏作者给我们创设的美妙意境，给人一种画蛇添足的感觉。《红楼梦》、《水浒》经那么知名的编剧、导演之手出来也招来许多非议，不是很好的例子吗？
总之，在多媒体的使用上，我们存在一定认识上的偏差，这种偏差对我们的语文教学造成了不必要的资源浪费，忽视了语文学科的工具性和人文性，在学生的健全人格和审美能力培养方面存在一定缺陷。
浅谈多媒体课件优化课堂教学
【文摘】 多媒体课件应用于语文教学中可以优化教学效果，提高课堂教学效率。多媒体课件的运用可以给学生创设良好的学习情境，可以克服时空限制解决教学中的难点，而且有利于帮助学生理解古代诗歌，激发学生乐于写作。
【关键词】 多媒体课件 课堂教学 语文
【正文】 现代社会已经进入信息化时空，现代教育技术给教学带来前所未有的机遇和挑战，它犹如一座架设在学生和教材之间的不可替代的桥梁，具有举足轻重的作用。如今，电脑制作的多媒体课件已经完全走进了我们农村的小学课堂。这是一种集文本、图片、声音、视频、动画等多种媒体于一体的电脑软件，对学生传达信息的时候全方位的，更是形象生动的，不光有视觉上的刺激，还有听觉上的刺激，使得学生同时能够通过多种渠道获取外部信息。
应用多媒体课件辅助语文教学是一种高效率的现代化教学手段，它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，它对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养有着事半功倍之效。多媒体课件的出现为我们教学手段的改进提供了新的发展机遇，多媒体课件与课堂教学的整合，产生了优化的教学效果。下面我就以小学语文的教学，谈谈多媒体课件在其教学中的应用。
一、利用多媒体课件创设学习情境
心理学研究指出，认知活动是与人的情感活动紧密联系的。多媒体教学直观形象，在创设情境、吸引学生注意力、激发情感方面具有独特的作用，有利于学生入情入境，借境感悟。
例如，在教学《景阳冈》一课之前，我利用了多媒体课件先让学生欣赏了一段"武松打虎"的电影片段，良好的视听效果深深的吸引了学生，这时学生已完全投入到"武松打虎"的情境中，注意力完全被控制住了，教师就势把学生引导到课文内容的学习上来。这样学生是带着一种饱满的情绪进入学习状态，学生的思维更加活跃，想象力更强，对于语言的感受也容易得多了。又如，在学习《十里长街送总理》一课时,我先播放"十里长街送总理"的录像并配上凄婉的背景音乐,再加上有感情地朗读,学生自然而然地进入到那种哀伤的情境之中,为学习课文内容做好了心理情感准备。
二、利用多媒体课件克服时空限制化难为易
教学中常有一些宏观的自然现象、逝去的景色或者需长时间才能感知的事物，因受时间和空间的制约，无法让学生亲眼看见；一些微观的事物和微小的变化，无法通过仪器设备让学生进行观察，这些都是课堂教学难点。多媒体的运用，为学生提供了形象生动、内容丰富、直观具体、感染力强的感性认识材料，使学生看到了事物在运动、发展、变化。真情实感取代了凭空想象，难题无须多讲，"百闻不如一见"。学生通过听、视、评、悟充分感知原先较为抽象的教学内容，适应了学生从具体到抽象的认识规律，从而保证了教学活动的顺利进行。
例如，在教学《拉萨古城》一课时，文中的很多建筑物的样子、色彩，以及那儿的具体的生活情景，学生都未曾见过，而且类似的事物也不曾见过，所以对于课文中的描写学生光凭想象难以理解，我就利用了多媒体课件给学生展示了一幅幅精美清晰、色彩鲜艳的有关图片，播放了有关拉萨风土人情的视频，学生在形象生动的情境中，很容易的理解了语言文字，再通过朗读的练习，学生就进一步获得了语感。又如，在 教学《延安，我把你追寻》一课时，由于学生对战争年代的事件和情况不甚了解，影响学生对课文的理解，所以，我就在教学中适当地播放了有关"南泥湾开荒""杨家岭讲话"的视频片断。学生拓展了视野，丰富了知识，加深了对课文内容的理解。
三、利用多媒体课件帮助学生理解古代诗歌
现行的小学语文教材中，古代诗歌占有一定的比重。这些诗歌语言精炼，意境优美，寓意深邃。但由于小学生知识面狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，对诗歌中所描绘的社会时代、人物思想、风土人情感到疏远，因而古诗教学一直是小语教学中的一大难题。古诗教学中采用电化教学媒体并合理地运用，不仅有助于激发学生学习兴趣，发展学生想象能力，促进学生对古诗的学习理解，还能有效地培养学生的审美情操。如古诗《望庐山瀑布》"日照香炉生紫烟"中的"生"字用得十分绝妙，但仅凭教师口头讲解，学生始终难以理解、体会。而录像地恰当运用就解决了这一难题。教学时，教师先提问："生"字是什么意思？诗人为什么不用"升"而用"生"呢？紧接着引导学生带着问题观看录像，画面上：草木葱笼，苍翠欲滴，危峰兀立，山峦叠障，而香炉峰此时正被烟雾笼罩，在阳光的照耀下，一团团紫烟不断从山谷中升起，景象美不胜收，录像将古诗中抽象的文字转化为具体的动态画面，给学生以美享受。学生学习兴趣极为浓厚，他们积极观察、思索，很快从香炉峰的云雾源源不断地升腾的动态画面中领悟到"生"字的妙处："升"字仅仅只能看到烟雾升起，不一会就散去；而"生"字还含有"产生"的意思，这说明香炉峰始终处于云雾级绕之中。通过此环节的教学，学生不仅理解了语言文字的表层意思，而且使他们体会到语言文字的深层含义及感情色彩。
四、利用多媒体课件激发学生乐于写作
在作文教学中，教者不难发现有许多学生怕写作文，写作文时常是敲额头、皱眉头、咬笔头，好半天也开不了头，即使写了也是三言两语，且病句错字连篇。在教学中，教师可以选用视听媒体创设情景，强化学生情感体验，激发学生的写作兴趣。古人云："知之者不如好之者，好知者不如乐之者。"有了兴趣，产生了写作欲望，才能用心作文，从而提高作文教学效果。如在"三、八"妇女节前，让学生写《夸夸我的好妈妈》、《妈妈，我想对您说……》等，但容易写空话、套话。为此，安排在《世上只有妈妈好》的乐曲声中，让学生看从VCD碟片中转录的《懂你》，那朴实而真挚感人的画面及凄婉动人的音乐强烈地冲击着学生的感官，学生的写作欲望被激发，完全进入角色，纷纷拿起笔，将心中对妈妈的爱尽情地写出来。这样按学生习作的心理特点，适时选用录像媒体的形、声、色并茂的特殊功能，调动了学生的视觉、听觉、触觉等各种感官齐上阵，让他们始终处于兴奋状态，注意力集中，不断将间接经验内化为直接经验和表象，丰富了写作素材，使"巧妇"常为"有米之炊"。
浅谈语文多媒体教学的优势
语文课教什么？这是目前语文教学工作者及研究者不断探索的课题。我认为，"语文"内涵有二：一是本民族的语言文字，二是由本国语言文字为载体的文学。前者多用于日常生活中，注重的是实际运用。后者是文学艺术，注重鉴赏、理解。"语文"的内涵决定了教学当中不仅要使学生熟练地掌握和运用语言文字，还应培养学生对于文学、对于美好事物的感知能力，藉此来提高学生对本中国语言、文字的喜爱和兴趣。然而，在应试教育的笼罩和传统教学手段的束缚下，语文教学仍局限于分析、归纳、总结的教学模式，忽略了对学生审美能力的培养。
多媒体教学以它丰富的多媒体形式――声音、图片、动画、音乐、视频等，最大程度地调动了学生的视听感官系统，充分展示了教学手段的多样化，弥补了传统语文教学的枯燥和乏味，给语文教学注入新的活力，其最突出的一点就是对审美能力的补足。
在对此问题进行阐述之前，先选取一套多媒体软件――《翰林汇多媒体课堂（3、0）》作为研究对象，之所以选取这套光盘，一是因为这是目前市面上最新的产品，能够代表语文多媒体的最新技术。二是因为翰林汇公司一向致力于教育软件的研发，对多媒体技术的运用比较成熟。
下面，就以《翰林汇多媒体课堂（3、0）》为例，谈一谈多媒体教学的优势：
一、烘托气氛，文化熏陶。
语文教学是否负载传播中国古代文化的责任？应当是有的。初、高中语文新教材古典文学份量加强，就足以说明问题。语文教学首先是对自己汉语、文学的了解，进一步对汉语、文学为载体的中国文化的认知，从中得到真、善、美的熏陶，得到中国文化的熏染。而这一点，恰恰是以往语文教学中忽视的问题，也是老师在课堂上难以传播的地方。
那么，多媒体怎样做到表现中国文化的呢？设计精美的界面，古朴典雅的音乐，往往营造出浓郁的中国文化的氛围，烘托出良好的学习气氛，这是传统教学无法做到的。《翰林汇多媒体课堂（3、0）》以古朴、典雅的界面、悠扬悦耳的音乐，抓住了中国文化的特点，给人以深刻的印象。打开光盘，映入眼帘的首先是一幅生动、写意的水墨画。粉色的桃花瓣纷纷扬扬地落下，耳边响起悠扬、典雅的古筝曲。界面上有五座建筑物，代表着光盘的主要内容。鼠标移过时，"翰林学堂"内的灯发闪亮，"集学塔"檐上的风铃轻摇，"临渊池"池水急流，画面清新又富有动感，音乐古朴典雅而又轻悦宜人，整个界面具有浓浓的中国文化韵味，给人以鲜明的视、听感受。
整个光盘体现了中国文化特色，主要界面的设计大多采用写意的国画笔法，即使是一个很小的按钮也采用中国结、画轴、玉器等一些富有中国文化韵味的物品。音乐多用古筝、古琴等古典乐曲，因课文的内容、表达主题的需要而表现各种不同的情感基调。一些模块的名称也很具有中国文化内涵。如"文渊阁"是清时收集《四库全书》的地方，这一模块为阅读训练及大量阅读选文。此外，"集学塔"、"文趣园"、"临渊池"等名称都即能体现中国文化特色，又恰如其分地指明了内容。
学习在这样的氛围中学习，无形中受到中国文化的熏染，增加对语文学习、对中国文化的兴趣。
二、 创造情境，以情感人。
图片、音乐、视频等多媒体手段，易于表现作品所产生的时代、历史背景，
还原作品的本来面目。一幅制作精美的图片，一段恰到好处的音乐，往往能唤起学生的感情共鸣，引起他们的思想认同。
传统的课堂教学中，老师往往会通过朗读帮助学生感知课文的情感内容，以便使学生更好地理解课文，但是，同样的一篇文章，有人能读出感情，引起别人共鸣，而有人平铺直叙，没有丝毫感情。再加上方言等因素的影响，课堂朗读的教学还不尽如人意，许多时候，教学效果的好坏完全取决于教学主体水平的高下。多媒体教学软件制作时，课文朗读可以交给专业人员来完成，他们能够很好地把握课文的情感，用标准的普通话，抑扬顿锉的声调、准确、传神地传达出课文的感情基调。无论是快乐明朗的、缅怀追忆的、慷慨激昂的，都把把握地非常到位。同时，图片、声音、音乐等多媒体手段一起参预进来，可以渲染气氛，最大程度地调动学生的感官系统，帮助学生感受全文，把握文章的基调。举初一上册《背影》为例，这一课的朗读配有音乐、文字、图片，文字根据朗读速度滚动，图片根据课文朗读的进度而自动切换，朗读声情并茂，音乐舒缓、低沉，使人仿佛感受到"父亲"深沉的爱，这对理解课文的主旨起到了很大的作用。艺术都是相通的，音乐、画面、声音的辅助手段，无形中丰富了课文的审美空间，增加了课文的表现力，整个音乐、文字、声音、画面造成了巨大的情感磁场，真正营造了一个可感、可知的情境，让人如临其境，深受?
三、 创设意境，引人入胜。
诗歌不是说明文，不能通过教条的分析去讲解，也不同于议论文，不能运用逻辑和抽象去分析。诗歌是形象，教学中要坷鲜Φ鞫楦腥ダ斫狻⑿郎汀４呈杞萄Ы簿孔帧⒋实氖柰ǎ湟獾睦斫猓幌笫墙彩押枚硕说氖璺纸獬纱蟀谆埃宋奘丁Ｊ璧慕萄е氐阌Ω檬侨醚ダ斫馐械那椋ジ惺苁枰饩常泄糯璞旧淼暮睢⒃衔队趾苣淹ü镅匀ッ枋觥Ｋ健爸豢梢饣幔延谘源保鲜苣延糜邢薜挠镅匀ケ硎鍪璧囊饩趁篮投捞卦衔叮簿秃苣蚜旎崾璧拿馈６嗝教宓挠攀圃谡饫锉硐值每晌搅芾炀≈隆Ｖ泄诺涫韬芏喽季哂小笆杏谢杏惺钡奶氐悖⒒嗤ǎ衾帧⒒妫芤子诒硐质璧囊饩场！逗擦只愣嗝教蹇翁谩范粤绞资谋硐指伊粝铝松羁痰挠∠蟆Ｇ铱匆豢炊嗝教宥岳钋逭盏摹度缑瘟睢返慕舛粒阂环逍碌诺乃紫扔橙胙哿保骼觥⑶嵩玫墓朋萆魑尘埃还诺渑忧嵋⌒≈郏雍苫ǔ刂谢夯菏怀觯环赡翊雍苫ù灾刑诳斩稹龉倘萌巳绯杖缱恚路鹱约罕淮胨纬胧恕俺磷聿恢槁贰钡哪歉霭怼３刀嵫┓蛩够倒骸靶蜗笤诿赖牧煊蛘甲磐持蔚匚唬朗窃诟霰鸬摹⒒钌氖挛铮辉诔橄笏嘉！痹谡饫铮璧囊饩趁劳ü咛蹇筛
以上三点，着重从加强学生审美、感知能力的角度说明多媒体教学的优势，下面将从多媒体教学的趣味性入手，谈其优势的第四个方面。
四、 增加趣味，激发兴趣。
首先，形象、生动的动画、妙趣横生的插图、好听的音乐，很大程序上增加了学习的趣味性，能够激发起学习者的学习兴趣，使学习过程变不再枯燥、乏味。其次，多媒体易于将游戏与教学内容相结合，使学习者在轻松、愉快的游戏过程中掌握知识。翰林汇的"语文多媒体课堂""文趣园"的设置，就是这方面的典型代表。"文趣园"包括"古诗填趣"、"词语溯源"、"猜谜"等游戏内容。"古诗填趣"中，列出一组诗句，每句诗中有一两个空缺，要求学生将相应的图形拖至诗句中的空缺（漏字）位置。如这样一组诗句：
1．留连戏 时时舞，自在娇 恰恰啼。（杜甫《江畔独步寻花七绝句》）
2．明月别枝惊 ，清风半夜鸣 。（辛弃疾《西江月》
3．稻花香里说丰年，听取 声一片。（辛弃疾《西江月》
4．几处早莺争暖树，谁家新 啄春泥。（白居易《钱塘湖春行》）
每一句诗中都有空缺，这时，学生只要将"蝶"、"莺"、"鹊"、"蝉"、"蛙"、"燕"这些图形拖入相应位置，图形即变为文字，诗句也就完整了。这样，学生不仅背熟了诗句，还增加了对诗歌的感性认识。
像这样的例子，以多媒体的教学软件中还很多，它提供给我们一种思路：游戏与教学内容的紧密结合，可以将呆板的教学内容变得生动、活泼，更易于被教学对象接受、掌握，这是基于多媒体的游戏化教育最大优势。
上面几点，从不同角度谈了自己对多媒体的一点看法，目的是想抛砖引玉，将多媒体及其它一切可用于教学中的技术引入到教学中来，让我们的教学内容更加生动、活泼，更易被学生掌握、理解，从而培养德、智、体全面发展的祖国的下一代。
语文多媒体课件的审美价值
摘要：
制作多媒体课件时, 必须重视其审美价值。语文多媒体课件的审美价值, 主要体现在课件的内涵美、节奏美、视觉美和听觉美上。具有审美价值的课件, 既是精良的语文教学工具, 更是精美的艺术品。它使语文课充满意境之美, 给学生带来美的享受, 极大地调动了学生的学习积极性, 提高了课堂教学的效率, 使语文教学的审美价值得到更充分的体现。
关键词：
语文多媒体课件 审美价值 课件的内涵美、节奏美、视觉美和听觉美
语文学科是一门具有浓郁的美育特色的课程, 语文课本上那一篇篇具有情感震撼力量, 飞扬着灵性的小说、散文, 一首首或清雅、或激昂、或含蓄的诗歌, 既有知识之美, 也有情感之美, 更有艺术之美。无不熏陶着学生的情操、发展着学生的个性、培养着学生的人格素质, 使学生得到由内而外的美的享受。因此教师的主要任务是让学生在审美感知中获得这种美, 在美的熏陶中发展语文能力。同时, 语文课堂教学, 也是执教者智慧、激情和技巧熔铸而成的艺术, 而任何艺术品都在于突破因袭的模式, 创造独特的美学风范。
受传统教学方式和方法的制约, 许许多多本来美不胜收的语文教学往往变得死气沉沉, 枯燥无味。计算机多媒体的出现, 其强大的超文本功能, 多渠道的信息传递方式, 对语文教学旧有的模式提出了挑战, 为现代语文教学带来了无限生机。
语文多媒体课件教学的第一步, 是把课本内容设计制作成多媒体课件。语文教师亲自动手, 不失为一种明智的做法。但具体制作时, 必须注意语文多媒体课件的审美价值, 必须在扩大学生知识面, 丰富学生情感想像力, 活跃学生思维, 愉悦学生身心等方面有所突破, 从而使语文教学的审美价值得到更充分的体现。
一、精心选材, 提炼课件的内涵美
语文多媒体课件的审美价值, 首先体现在课件的内涵美上, 体现在课件内容的科学性和丰富性上。
课件制作的科学性, 是指坚持按教学规律进行课件制作, 其主要特征在于它的整合性, 即教学的各个要素与各个环节要相互关联, 相互作用。
(1) 教学手段与教学思想整合。
任何一种媒体不管其怎样先进, 它只能是作为一种工具被应用到教学之中, 能不能促进教学的改革, 发挥媒体的更大功效, 取决于应用者以何种教学思想指导, 对媒体的本质特性和教育特长如何认识。课件制作时必须考虑现代教育思想的指导，考虑如何用多媒体的手段把教育从单一传授知识的桎梏中解放出来，一定要注意引导学生积极思考，增加互动，将听说读写能力通过多媒体手段加以强化，而千万不能像有些课件那样将粉笔加黑板的"人灌"转为电脑加光盘的"电灌"。用过多的、并非必要的声像阅读代替思维活动和能力训练是极为有害的, 语文课必须始终坚持以学生的听说读写活动为主体。要在扩大学生知识面的同时，改善和发展学生的思维品质，引导学生将知识转化为智慧，将知识转化为能力，使文明沉淀为人格。现代化教学手段同现代化的教学思想同步协调发展, 才能产生最理想的效果。
(2) 教学手段与教学目的整合。
众所周知, 在语文教学与现代化教学手段之间, 前者是目的,后者是为前者服务的"辅助教学"; 前者是主, 后者是次。我们在具体的教学操作中必须始终坚持和体现这一思想。多媒体教学的大容量、立体性、智能化所传送呈现信息方面体现出来的优越性，制作课件时也要充分利用，在制定教学目标时可以增加有关知识的信息量，从多方面激发学生学习兴趣，启发学生思考。同时注意将语文传统的评析式教学转化为开放的欣赏式教学。既节省了教学时间，又扩大了学生的知识面，以及欣赏、发现的愉悦感，从而增强了学习效果。如《荷塘月色》是一篇写景抒情的散文, 文章在情景交融, 寓情于景上有独到之处, 历来为人们所称颂。如果用传统的教学模式进行教学,学生缺乏感性认识, 很难让学生进入这种情景交融的境界, 也不利于在课堂上开发学生的感悟能力。基于上述考虑, 本人在教学中采用了计算机多媒体手段，利用计算机大容量、高速度存储和传递教学信息的优势, 为教学提供丰富、直观的感性材料（如图形、动画、文字、色彩、声音等）。它能够提供一个敞开的信息系统, 即对感宫剌激敞开, 可让学生的思维系统全方位开放, 广泛摄入大量信息。本课件在制作时注意创设情景, 渲染氛围, 以帮助学生体会文中的景色特点, 把握作者的情感基调。同时扩大课堂容量, 增加有关诸如作者生平, 荷塘实景, 配乐朗诵，作者代表作，有关诗歌名作以及荷花美图欣赏等内容。力求使学生的各种感官充分受到剌激, 调动了各种非智力因素 , 强化了各种智力因素的有机结合, 使学生在获得知识的同时, 又得到美的享受, 进而激发学生学习语文的兴趣。
(3) 教学手段与教学内容整合。
声音和图像是多媒体课件等现代化教学手段的主要表现手段, 也是它们与课本或教师教学语言相比的优势所在。教学手段和教学内容的整合与课件的丰富性有直接关系。
课件制作的丰富性, 是指精心选择具有深刻思想内涵和知识内涵的作品进行课件制作, 并通过各种多媒体手段使之充分体现。语文课本上有许多思想情感内容很丰富的作品, 教师应精心选择进行制作。
如制作毛泽东诗《七律, 长征》的课件, 可以穿插两段电视连续剧《长征》的动画片断, 即《飞夺泸定桥》和《过雪山》, 实情实景的欣赏, 使学生对作品的内心体验远远超过了课本上的几个字。因为学生对红军长征的那段历史是陌生的, 再丰富的想像力也派不上用场, 电视剧完全把那段历史场景化了。作品中强烈的情感震撼力量, 学生是无法抗拒的。
除了散文和诗歌, 在课件制作的丰富性上, 说明文的效果同样好。如《眼睛与仿生学》, 虽然学生对人眼比较熟悉, 但对什么是复眼不了解, 放大的动物复眼图, 比教师的描述语言来得更直观、更形象, 学生的印象更深刻。
课件内容的科学性和丰富性, 使课件的内涵美得到了更充分的体现。
二、精心布局, 重视课件的节奏美
课件制作的节奏美, 主要体现在整体结构的布局上, 体现在起承转合的恰到好处上。首先要注意开头的设计, 良好的课堂氛围的创设往往取决于一堂课的起始和导入环节。夸美纽斯说:"兴趣是创造一个欢乐和光明的教学途径之一。"多媒件课件的开始, 教师如能精心设计一段导入, 那就会犹如磁石吸铁一般, 紧紧吸引住学生的注意力, 激发学生的兴趣, 促使学生主动进入知识之门, 为新课内容的顺利教学作好铺垫。仍以《荷塘月色》为例, 开头设计动画图片, 目的是把学生导入荷塘月色的意境。在传统语文教学中, 教师很难让学生进入文学作品的意境。这点是由学生的欣赏水平、上课的专心程度、对课文类型的兴趣等多种因素所决定的, 教师开头不能调动学生的积极性, 学生就难以进入状态，也就会直接影响课堂教学效果。《荷塘月色》课件一开头, 随着《春江花月夜》柔和的音韵, 荷叶荷花渐渐变暗, 天黑了, 一轮圆月冉冉升起，看着荷塘上如水的月光, 仿佛思绪已在荷塘月色中漫步……学生进入了意境。（如图四、图五）接着介绍作者在那腥风血雨中的内心感受, 把学生的心由舒缓而引向紧张。重点分析时, 再次进入作品那"月下荷塘""塘上月色"的优美意境, 听着播音员那抑扬顿挫的朗诵, 感受着那大自然的恬静和幽雅, 更感受到朱自清那想逃避现实而最终无法逃避的无奈。情感上的或喜或悲, 心理上的或舒缓或紧张, 形成了课堂情绪的起伏, 最后用与开头相呼应的意境幻灯图结尾, 节奏美自然显现。
图四 图五
当然, 讲究课件的节奏美, 必须与课件的内容相融合, 不同的内容可以设计出不同风格不同节奏的课件。同样的内容也可以采用不同的节奏。有的可以按照课文的内在逻辑顺序, 组织和呈示教材内容, 有的可以建构由大到小排列的层次化知识结构, 以提高知识的结构化程度。总之, 课件制作的节奏美要将教学目标、教学内容、教学方法等教学要素有机地结合起来, 对构成教学系统的各要素在时间、空间方面设计出比较稳定的、简化的组合方式及其活动程序。
三、精心设计, 追求课件的艺术美
语文多媒体课件的审美价值, 最主要的是体现在课件的艺术美上, 体现在课件的视觉美和听觉美上。
追求课件的艺术美, 就是要充分发挥课件表达形式的"美的感召力"。
例如《长江三峡》、《天山景物记》、《前赤壁赋》等一类写景抒情的课文。制作多媒体课件时, 完全可以勾画出一幅幅令人心旷神怡的景色, 可以虚拟出一幅幅动人的画卷。从而变抽象的文字叙述为优美的诗意、画境，在带给学生听觉、视觉等感官上审美刺激的同时, 促使学生深刻地体会散文语言文字的优美。
具体设计时 , 要注意以下两点 :
1. 课件制作的视觉美
从目前的软硬件条件来看, 视觉效果是影响课件外观质量的一个最重要的因素。优美的视觉效果显然能提高学习者的学习效率。因而, 课件制作必须精心设计色彩、构图等影响视觉的要素。好的构图有利于安排好画面上多媒体对象之间的相互关系, 比传统教学中一幅漂亮的板书来得更加精彩。（如图六、图七）传统教学中, 学生面向静态呆板的课本和板书, 难免枯燥乏味。计算机多媒体教学克服了这一缺陷, 静止的文本可以按指定的轨迹运动, 静态的图可以像动画一样移动, 可以像流水般呈现一幅幅变幻的图象, 色彩可以变化, 速度可以控制。和谐的色彩能给学习者以悦目的享受, 使信息接受更加顺畅, 恰当的色彩对比能充分突出重点。 科学研究资料证明: 人们从语言信号获得的知识, 能够记忆15%, 而从图象信号获得的知识, 能够记忆25%, 如果同时使用这两种传递知识的工具, 就能够接受知识内容的65%。
2. 课件制作的听觉美
课件制作不仅要向学生提供形象生动的画面, 还要通过逼真的情景朗诵、悦耳的背景音乐, 把学生带入宽松愉快的学习环境。
传统语文教学过程中, 朗读教学是语文教师不可回避的内容。语文教师不仅要充当用"师"的角色, 同时又要是"朗读家" 和"表演家", 因为只有如此才能使语文作品的音韵之美体现出来。但是语文教师要做到这一点是十分困难的, 即使能够做到, 但由于教师表现方式和方法的局限性仍然难以达到多媒体课件的传递效果。利用多媒体课件，一方面朗读录音是朗读大师们给予我们的优秀作品, 它用响亮、清晰的言语转换了书面文字语言, 恰到好处地再现了语言、节奏、格调乃至蕴含的情趣、意蕴，能给学生提供语言、节奏、语气和语调等方面的示范，同时, 录音教材, 还具有可重复的特点, 因而运用多媒体来进行朗读训练, 效果颇佳。另一方面, 配乐朗读, 可创设意境, 调动情绪, 对学生领悟作品内容、把握作品主题具有积极的作用。
背景音乐, 也是多媒体课件中必不可少的要素。音乐是人类心灵的诗章。真正的音乐, 它所独具的艺术魅力, 具有强烈的感染力, 人们随着音乐的律动, 旋律的变幻起伏, 或喜或悲, 或惊或叹。科学研究证明, 人的左右大脑, 各司其职, 左右大脑的适时调用, 有利于大脑的平衡发展, 而音乐正促进了大脑的平衡使用。在紧张的课堂教学中, 引入音乐, 调节大脑的活动,将对学生的学习效果产生不可估量的作用。
需要说明的是, 选取的音乐必须与整个课件内容的基调相一致, 《荷塘月色》的幽雅意境, 可以配上《春江花月夜》等清丽的民乐, 《长征》配的则是气势磅礴的大合唱。
具有艺术美的课件, 可以使语文教学进入一种美的意境。从内容上说，优美的画面、动听的音乐、富有理性意义的内容, 无疑可以给学生带来美的享受； 从形式上说, 这种教学方法可以将教与学连成一个整体, 使课堂生动活泼, 教学艺术化、多样化, 这也是一种美的形式。它不仅可以使语文课充满意境之美, 更重要的是大大提高了语文课堂的效率, 同时也提高了教学质量。
所以说, 优秀的课件, 应该是精良的语文教学工具, 是精确的语文信息集合, 是精巧的计算机程序, 是精美的艺术品。在课件制作的过程中, 上述三者任何一方有欠缺, 都会使课件的使用效果受到影响。
语文多媒体课件的审美价值, 除以上这三个方面以外, 还可以从各种不同的角度进行探讨, 有一点是可以肯定的：多媒体在教学过程起了不可替代的作用, 它已成为许多语文教师的一种优良的现代化教学工具。总之, 现代化教学技术的加盟, 必然将给过去沉闷的语文审美教学注入美的无限生机!
http://202.43.217.123/search/cache.html?ei=UTF-8&u=syzx.edu.xm.fj.cn/%21xxjs/new_page_lw1.htm&w=%E8%AF%BE%E4%BB%B6+%E5%AF%B9+%E8%AF%97%E6%AD%8C+%E6%95%99%E5%AD%A6+%E7%9A%84+%E5%BD%B1%E5%93%8D&d=IOR81CQ8NsAq&icp=1
“一妻多夫”婚俗是母系社会的“对偶婚”的遗俗，在福建其他地区的偏僻山区也有类似的“一妻多夫”制遗俗。在闽北旧建宁府属的偏僻山区有一种被称为“副老板”的婚俗，即当地称较为固定的性伴侣（本夫）为“正老板”，称处于动态的性伴侣为“副老板”。同时副老板可能是若干个，所以副老板中又按亲密程度，分为二老板、三老板、四老板……。“副老板”婚俗，即一个女性除了一个较固定的性伴侣“正老板”外，同时或不同时有几个性伴侣“副老板”。一个男人是一个女性的“正老板”，可能他同时也是另一个女性的“副老板”。女性要增加一个“副老板”只要两性相约，当事者双方你情我愿，不用举行任何仪式。每当副老板到妇人家时，其正老板会主动离开，也到别人家做副老板去；每当妇人生日或农忙季节或修建房子等重大活动，各个副老板都会齐聚妇人家，妇人则设家宴款待正副老板，正副老板间毫无芥蒂。
当地人对这种两性关系不以之为耻，更不会视之“伤风败俗”，反而以之为荣。—女性拥有副老板越多越倍受尊崇，尤其是当女性能拥有有一定的社会地位和经济实力（过往客商或驻守当地的军人）的“副老板”，其家人（正副老板乃至家族其他成员）均引为自豪，更令邻里羡慕。妇人在家中地位崇高，是实行“妇为夫纲”，妇人掌握经济大权，处于支配一切的地位，正老板则处于从属地位，正老板除了日常农耕或采集狩猎外，在家要做家务（包括要替妇人掉马桶）照顾孩子（不管是不是自己新生的，因为这种一妻多夫状态下无法分清是否是亲生的）。这类家庭婚姻状态不很稳定，是一种男女双方可轻易离异，妇人可以随时处治正老板或副老板，正老板可能一夜之间被泛为副老板，甚至被驱逐出家门，副老板也可能一夜之间升级为正老板。当正老板被驱逐时除了自己随身物品，其他财产都不能带走。⑤在《中国民俗搜奇》中也云：“福建省三元县（今三明）婚俗，不避讳妇女外遇”。
徐先生所叙述的“副老板”婚俗是讲民国年间闽北某些偏僻山区“对偶婚”遗俗。但纵观福建地方史文献，未见其他记载。仅是补充一点徐先生没有描绘的：这种家庭“男女双方年青时期少有纠纷，仅是妇人死后与谁合葬问题会引起纠纷”。
在近代福建的偏僻山区还有二种形态的婚俗与古闽越族婚姻制度遗俗有关：
一是“典妻”制。典妻制，在闽东的福安等地偏僻山区俗称“租妻”，在闽北则俗称“典书”。即“男女双方以契约的方式，典（租）有夫之妇为妻，议定典（租）金若干和期即若干年，在此典（租）期内生儿育女归典（租）者所有。期满，妇归本夫”。
二是“分腿”制。分腿制，在闽东的古田、屏南等地偏僻山区将契约期即较长者称为“挂帐”，契约期即较短者称为“帮腿”；在闽北山区则俗称“分腿”或“半上门”。即“一个女性出嫁后，已有一个丈夫，再招一个后夫上门，约定若干年为期限，后夫以半上门的方式住在女性（或前夫）家中，二夫一妻一起生活。在定立契约时约定在这期间所生子女归属，一般第一个归后夫，第二个归前夫。如果前夫原生育有子女，则后夫也要抚养”。⑥
即闽北和闽东山区的“副老板”婚俗是以女性为中心，妇女不仅居于自由的地位，而且居于受到尊敬的地位。
林林总总的民俗田野调查和近代文人所留下一些零星记叙，均反映了在近代福建确实存在有古代“多妻”制或“多夫”制的遗俗。至少反映了在近代福建的某些偏僻山区存在有“对偶婚向一个女子专属一个男子的个体婚制（一夫一妻制）过渡阶段的婚姻形态的遗俗”，或者说“对偶婚消亡时候留下了一种痕迹”，或者说在福建的原住民原来是以“一个氏族的妇女以另一个氏族的所有男子为她们的共同丈夫，而男子则以另一氏族的所有妇女为他们的共同妻子的时代，还保存着一点朦胧的记忆。”⑨这似乎说明在大量中原汉民族移居福建之时，生活在福建的偏僻山区的闽越族的对偶婚并没有完全消失。
宋明以来，福建有“理学首善之地”之称，人们似乎只看到程朱理学所倡导的“三纲五常”“饿死事小，失节事大”封建礼教禁固下的烈妇贞节牌坊林立，而看不到或羞于论及在福建的偏僻山区两性关系“宽松”的古代婚俗遗存。
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